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“义务教育学校管理标准”实验学校系列之三:构建心理乐园 唤醒生命自觉 助力师生成长
作者:外国语实小     来源:外国语实小     发布时间:2016-05-16     点击:    

 

来自“义务教育学校管理标准(试行)”实验学校系列之三
 
构建心理乐园 唤醒生命自觉   助力师生成长
     ——江苏省淮安市外国语实验小学创新心理健康教育工作纪略
张建 李劲松 赵桂英
 
   “人是思想的芦苇”。近年来,江苏省淮安市外国语实验小学将心理健康教育作为学校可持续发展的重要基石。庄德勇校长及其团队创新心理健康教育工作,将其渗透于教育教学的每一个环节,营造积极向上的心理场境,唤醒每一名师生的生命自觉,着力培塑豁达自信的阳光教师、活泼开朗的阳光少年,使心理健康教育逐步成为师生成长的有力依托,成为学校可持续发展的坚实保障!
一、教育现实,催生多元化的心理需求
课程改革的意蕴所在 教育部颁发的2012年修订版《中小学心理健康教育指导纲要》明确指出:在中小学开展心理健康教育,是学生健康成长的需要,是推进素质教育的必然要求。课程改革也呼唤每一个教育者要关注学生的学习状态和心理健康,强调“情感、态度、价值观”的三维目标在教育教学中的落实,把情感教育提升为真正的“人”的教育。学校心理健康教育正是顺应了课程改革的发展进程,是课改的意蕴和内涵所在。
师生成长的精神需要  面对日新月异的社会,广大师生对社会、家庭和现实生活产生了一系列的困惑。社会对教育的高度重视,带来对教师更为严格的要求,无形中也加大了教师工作的压力;处于成长阶段的小学生,随着生理、心理的发育,以及社会阅历的增长、思维方式的变化,也会遇到各种各样的人际交往和自我认知方面的问题;学生们有寻求理解尊重的渴求,老师们有立志心育的追求,家长们有答疑解惑的需求,心理健康教育恰如雨露甘霖,顺应了师生成长的精神需要。
学校文化的本源诉求 学校一直秉持 “方圆有致”的管理理念,以“享受教学”为价值诉求和文化核心。“方圆有致”的“方”是管理的制度与规范、师生活动的准则;“圆”是落实管理行为时的变通与灵活、理解与尊重。通过“方圆有致”的管理,努力使教师在享受“教”、学生享受“学”的过程中,处处感受到人文关怀,身心和智慧获得和谐发展。“方圆有致,享受教学”的文化本源正是对师生健康心理的诗意关照,两者都浸润着对生命的无限关爱,开展心理健康教育正是学校文化内核的本源诉求。
二、开拓创新,构建开放式的心理乐园
 营造立体化的心理在场 校精心营造文化氛围,让学生于自然中受到暗示、熏陶与感染。通过专题分享,引领快乐成长。立体化的心理渗透让师生时时保持心理“在场”,达到润物无声的效果。
学校优化物态环境,校园亭台廊榭,令人流连。花木葱茏,引人遐思。景点设计赋予人性:“扬帆起航”雕塑、名人长廊、文化和科技长廊……催人奋进。学校的心理健康教育已深深植根于一草一木的物化环境中,处处渗透着积极的心理暗示。学校还积极创设文化氛围,校园的角角落落,处处流淌着温情的话语。“精心爱护我,芬芳送给你”、 “快乐童年从这里开始,走向世界从这里起步”、“这里的你最聪明,相信自己,在这里会得到充分的发展”等温馨话语召唤着学生快乐的心境;过道、教室内外墙壁悬挂着的学生自己书画作品,让学生充分感受着成功的喜悦;每个班级门前的开放式书柜,满满当当的图书和一个个爱读书的身影营造出浓浓的书香氛围;校园每一楼层的名言警句、每一处标牌画廊,都蕴含着健康心理的渗透,心理健康教育已深深植根于一点一滴的文化氛围中。
开设多渠道的辅导路径 校投资近20万元改建心“晴”小屋,沙盘室、宣泄室、放松室、接待室一应俱全。精心打造的心“晴”小屋,为淮安市的心理健康教育工作提供了现场,心晴小屋提供了咨询室建设的样板,心“晴”小屋已成了孩子们课间倾诉烦恼的好去处。学校还开设“乐老师”热线,通过热线电话传递关爱春风,当学生、家长、老师有心理困惑或烦恼,随时可以拨打乐老师热线,当天心“晴”小屋值班的老师会及时送去热情而又专业的咨询服务。热线开通四年来,已成功咨询近千例心理问题,记者厚厚的六本辅导记录。学校还开设心语信箱,当学生有困难、烦恼或是产生心理问题时,可将这些问题写下来,以书信的方式投入信箱。“乐老师”会在当晚学生放学后打开信箱,收取信件,“乐老师”能够在不超过一天时间为学生回信。学校全面开通了“童心童语”心灵小广播,利用周三下午的课间活动时间播报。小广播话题来源于学生,主持人由社团老师和社团成员担任。“说一说:我成长,我快乐”和“议一议:小烦恼,共商讨”,每次广播内容均由师生共同策划、编辑,学生在潜移默化中得到心理上的疏导。
三、和融共进,提升跨越式的心理涵养
团队建设保障有力  经过近几年的努力,学校心理健康团队的规模进一步扩大,现拥有国家二级心理咨询师2名,省级心理健康教育骨干教师2名,市心理健康教育学科带头人1名,市“雏燕奋飞计划”专家组成员2名、培养对象2名,校心理健康团队教师已取得心理咨询师资格的有6名。华南师范大学心理学院副院长郑希付教授、淮阴师范学院心理老师王聿泼、于玲玲教授, 南京晓庄学院陶老师工作站的专家李建军主任、赵燕部长等为学校心理健康团队的成长提供了理论支撑和方法指导。
主题教育教育沟通心灵  学校领导着眼于校内外教育热点问题及教师群体中的得失之处,进行有针对性的谈心教育。每周的周前会都能结合当下的教育教学形势以及教师间存在现象进行针对性的谈话,或表扬典型,传递正能量,或语重心长地引导,或旁敲侧击地点拨。学校还利用每周一上午升旗仪式上的主题讲话和每周一次的常规总结,鲜活的事例对全体同学都起到强有力的教育和感召作用。 “‘乐老师’讲故事”启迪学生心灵,《爱在左,尊重在右》《苏轼与佛印参禅》等故事让学生深受教益。周周有、周周新,心理健康教育牢牢植根于一言一行的师生心灵中,引领其健康快乐地成长。
各类活动养成健康心态 以市级课题《推进学校心理健康教育工作实践研究》为抓手,整体推进学校的心理健康教育工作。学校积极探索心理健康教育新路,利用“百家讲坛”——每双周四下午的教师培训时间,邀请专业人士、医生和心理健康教师进行健康专题讲座。把每周一下午作为教职工健康日,老师们选择适合自己的锻炼项目如广场舞、瑜珈、街舞、羽毛球、篮球、足球等,参加锻炼,“健康日”活动促进了广大教师锻炼的热情。学校还将心理健康教育渗透于各学科教学中,着力打造心理健康常态课、观摩课和研究课,每两周集中研讨。以点带面,辐射全校。每学期,学校均举办师德演讲活动。诸如“奉献在岗位共筑教育梦”等主题演讲活动。除师德演讲外,还通过评选师德标兵、锤炼教师基本功、举行拓展训练等多种活动,努力打造无私奉献、求真务实的教师群体,切实为心理健康教育保驾护航。
四、多彩活动,培塑阳光式的健康心态
社团活动精彩纷呈 学校在中高年级成立了四个心理健康教育社团,按年级请学生为社团取了形象活泼的名字:“抱抱团”、“捏捏团”、“洽洽团”、“笑笑团”,通过抱一抱等肢体接触方式和思想上的交流、沟通,引导学生乐于接受情绪、善于处理情绪,最终笑对身边的人、事、物。开展 “小小心理咨询师”公开咨询活动,让学生来解决学生的问题。“心理小剧团”,组织有表演兴趣的社团成员参与排练剧本。针对学生中普遍存在的心理问题或心理现象,通过表演生动形象地展现出来,极大地缓解了同学们的心里压力。
多彩活动陶冶性情 学校每年均开展读书节、艺术节、体育节、科技节、英语节等。每一个活动都能让孩子们在活动中尽情地诵、唱、歌、舞等。学校还围绕妇女节、劳动节、感恩节、重阳节、中秋节等传统节日,引导学生怀有一颗感恩之心,从小事做起,为父母、为老年公寓中的孤寡老人做实事、送关爱。学校还以学科课程为依托,每周一个年级一个学科的特色活动已经成了学生所喜爱并积极参与的活动。少先队的活动是心理健康教育的重要平台,每学期的主题队会有一定数量的心理健康教育内容。学校还结合“爱心传递”,开展了图书漂流、爱心义卖及“手拉手、献爱心”捐赠活动等。这些活动滋养了学生的身心,使得他们更阳光、更有爱。团队老师深入学生各项活动,了解每个孩子在活动中的不同表现。团队老师还组织部分班级学生开展各种“微活动”,进行心理观察和行为指导。如“尊重一日行”活动,“护蛋行动”、 “手拉手、心连心”与结对学校儿童交朋友、开展交往活动等。丰富了团队成员的经验,拓宽了辅导领域和视野。
知心谈话完善自我 学生在日常生活中遇到心理的小问题、小疙瘩,“乐老师”会面对面地悉心引导学生体悟到如何去做,让学生自我完善、自觉成长。针对不同班级和不同学生群体中出现的特殊案例,每位成员分别设计辅导方案,然后集中研讨、比对,选择并整合最优方案。个案辅导淡化了教育目标意识,让孩子在活动中经历心理过程,引发自主感悟。“乐老师”对帮扶的学生实行跟进式的辅导,有时还不厌其烦地进行家庭干预,以期取得实效。近三年来,“乐老师”依靠持之以恒的精神为学生辅导近千例,对学生厌学、游戏成瘾、自卑、亲子关系紧张、师生关系紧张、同学关系紧张等心理困扰或心理问题给予恰当疏导。学校的“乐老师”热线能够耐心细致地做好对家长的答疑解惑工作。对不能有效解决的,深入家庭,做好化解服务。一次,一位学生半夜未归,家长打来热线,我校“乐老师”冷忠艳、赵桂英立即协同家长了解孩子动向,最终在网吧里找到了孩子,符月梅老师利用沙盘等专业心理用具为这个孩子长期做心理辅导,孩子逐渐阳光自信起来,再也没有去过网吧。我校“乐老师”人人都能够积极参与家访,部分老师一学期家访达十多次。今年2月至12月,乐老师当面接待家长来访辅导和家长电话咨询共记230余次,极大地改善了来访家长的亲子关系,让家长更宽心,学生更开心!学校利用每学期家长学校授课时间,对家长进行心理健康教育专题授课,庄德勇校长每年都亲自为家长授一节心理健康教育课。学校以研究性学习为载体,开发了《绿色生活》《栀子花开》等校本课程,以多彩的活动带领学生亲近自然,发展自我,融入社会,培养学生的探究能力和与人交往沟通的能力。
五、品牌效应,结出全方位的心理硕果
积淀有形到内省的心理文化形成了“乐老师”团队心理健康教育的名片,“乐老师”热线、“乐老师”信箱、“乐老师”访谈……“乐”文化悄然形成。几年的实践,学校各项有形的要求已逐步转化为师生无形的内省,师生们能合群、会交往、善合作、乐学习,学生们的处事交往等能力有了显著的提升。
成就自律到自觉的心理行为学校心理健康教育扎实开展,师生的一言一行都得到了很大改观:有困难,我帮助,有活动,我参加……老师们还自发动手打扮起自己的办公室,诗书画艺,各展所长;自出经费,购买装扮之物,一个人带动一群人,以校为家自律自觉的主人翁意识显著增强。
构筑生活化到生命化的心理殿堂几年的心理健康教育实践,使得学校处处流淌着潜移默化的心育文化;师生的沟通环境是宽松、灵动的;师生交流的课堂是聪慧、和谐的……以心育为依托,不断为生命的拔节成长创造条件,努力促进生命的完善,提升生命的质量。
师生表现赢得了家长、社会的认可几年来,学校涌现出一批心理健康教育的优秀人才,有10人次应邀参加市电视台《家教在线》专题讲座。“乐老师”中有6人是市未成年人成长指导中心志愿者,有2人担任市未成年人成长指导中心特聘心理咨询师,有2人次为淮安市家长网校授课。学校有4人次参加市千场教育宣讲活动,有8人次上省、市级心理健康活动示范课,心理健康论文在国家、省、市级论文比赛中获奖60多人次发表和获奖。《登山寻宝》获淮安市才艺大赛一等奖,江苏省校园心理剧大赛一等奖,学校四个心理社团均被评为淮安市优秀学生社团,出版了《心语飘香——小学生100个知心问答》。学校在心理健康领域众多的创新做法,赢得了省、市领导、专家的夸赞。江苏省健康促进校金牌验收领导小组组长、省卫生监督所时玉昌副所长查看了学校心理健康教育各方面的做法,参观了学校心“晴”小屋等阵地建设后赞不绝口:“你们的做法不仅在淮安市是一流的,就是在全江苏省也名列前茅!”江苏省政协委员耿乃凡主任一行在淮安市“儿童青少年心理养育工作”会议上,听取了学校《如何养育儿童青少年心理健康》精彩发言后,耿主任动情地说:“我都听入迷了,你们做得好!”对学校心理健康教育开展情况以及学校领导、老师先进的理念、新颖的做法给予高度评价。“学习乐老师珍视童年快乐和幸福的教育情怀,学习你们的心理教育经验,祝愿你们的心育越做越精彩!”这是中国著名德育专家、原南师大教授、博士生导师、中国教育学会德育专业委员会主任、江苏省心理教育专业委员会名誉理事长班华老师对学校心理健康教育工作的题词,它激励着学校每一位“乐老师”勤勉工作,立志为学生们的成长服务。
    在心理健康教育之路上,学校始终迈着坚实的步伐,脚踏实地,以春风化雨式的心育理念滋润着每一个孩子,实现了学校发展的一个又一个突破,赢得了社会的大力赞誉。《淮海晚报》、江苏教育网、江苏文明网均对学校的心理健康教育工作作过报道。学校还被评为“淮安市心理健康教育示范学校”、“淮安市千场宣讲先进单位”、“江苏省文明单位”、“江苏省健康促进校金牌学校”、江苏省和谐校园、江苏省平安校园、江苏省德育工作先进校、江苏省体育工作先进校、江苏省实施素质教育先进学校等。
 
 
 
来自“义务教育学校管理标准(试行)”实验学校系列之四
 
教学资源共享 管理配置优化 教育效益提升
——江苏省淮安市外国语实验小学“教学资源包”的开发与应用纪略
李元春 张威 赵桂英
教学资源包,是学校有组织、有计划地将丰富的优质教育教学资源进行收集、筛选、甄别、提炼、重组,“打包”共享给学校的每一位教学人员,以达到资源共享、提升管理效能的目的。江苏省淮安市外国语实验小学经过几年的开发、建设和应用,教学资源包建设的认识逐步走向深刻,资源开发的策略也不断趋向主动,取得了显著的成效。教学资源在教师的课堂教学实践中生长,并保持着生生不息的活力。教师在团队协作中完善自我,在科研探索中成就自我,在主动探究中超越自我,彰显了学校“方圆有致,享受教学”的文化内核。
一、缘起:资源开发源于教学需求
学校对“教学资源包”的认识,经历了由简单到深刻的过程。经过几年的开发、探索、思考,学校认为教学资源包绝不是对网络教学资源的简单汇聚,也不仅仅是对日常教学资源的搜罗归整,更不是为了使教学成为一劳永逸的简单“复制——粘贴”。
学校鼓励教师既可以对已有的信息进行甄别、升华,又能充分发挥每一位教师的聪明才智,创造性地构建校内优质资源库。教师在创建优质教学资源库的同时,以学科组为单位,建立与各学科门类相配套、动态更新的数字化教育资源体系,成为优质教育资源能真正促进学生能动发展的一个新课题。
(一)策略调整:由“拿来”趋向主动建构
几乎一切的创造均源自于模仿。学校“教学资源包”的开发经历了散兵单干向集团协作,由“拿来主义”向主动建构的动态过程。大致经历了 “个人自探——学科整合——动态建构”三个阶段,具体为:
1.个人积累重自探 资源建设的萌发阶段,主要呈现为个人资源的原始积累。通过教师个人在教学活动中形成的教学资源,适时地收集、整理、呈现。这其中有许多借鉴的成份,也有很多自主创新的元素。资源是分散的、零碎的,需要整合与提炼。
2.学科整合重适切 随着学科资源的积累日渐丰富,加之信息技术(如电子白板)在学校各领域的推广运用,为学科资源的整合提供了可能。学校组织一批骨干教师对近年来教学演练场、公开教学、教学讲座、校本研修、学科特色活动、各级各类优课评比案例、讲稿、教学设计、课堂实录进行电子化处理,形成适合于学科教学的资源整合。
3.动态建构重生成 学校组建 “教学资源包”建设团队,对现有的教学资源和来自网络的各类教学资源进行梳理、甄别、归类、提炼和完善。同时制定学校《教学资源包建设和管理方案》,实施教学资源的动态生成、动态应用、动态管理。至此,学校的教学行为都源于资源包,成于资源包,建构起一套相对完整的资源建设体系。
(二)举措创新:由“单边”迈向“多维”
学校对教学资源包的建设和应用,经历了“强行入轨——全员使用——考核奖惩”的“单级”向“多维”迈进的过程。
1.强行入轨,“要我做”成教师任务 经过年来的实践与探索,通过资源的收集、整合、优化已成为学校指令性的工作,把资源包建设与教师平时教育教学工作挂钩,所有的公开教学必须开发和使用教学资源。教师们也能够自觉高效地完成“要我做”任务,并在长期实践中形成积累优质资源的自觉行为。
2.全员使用让教师在课堂“尝甜头为了确保教学资源内容的丰富与不断更新,我们要求全体教师在课堂教学中使用已有的资源包作为主要教学行为,使学校的资源包建设植根于课堂教学主阵地,这样教室就节省了许多时间。为了避免同年级、同学科、同一教学内容、由几位老师制作出的课件大同小异的现象,学校信息中心积极与各学科教师进行沟通,协助他们制作出统一实用的教学课件,并能按资源包的建设要求进行合理归类。
3.考核奖惩,让教师积极“我要做”。学校将资源包建设工作纳入年度绩效考核,使教师真切感受到做了有兴趣,做了有成效,做了有收获,做了有实惠。因此,极大地激发了教师参与资源包建设的工作热情,从而实现了对全校各学科“教学资源包”的优化管理,也实现了全面整合现有资源、初步实现现代教育技术与课堂教学的有机结合。
二、实践:在理性观照下走向深刻
 (一)初建模:行政推动
为了确保教学资源内容的丰富与更新,保证资源包建设的高效推进,学校专门成立一把手校长为组长的领导小组和分管教学的副校长为组长的工作小组。领导小组统筹指导学校各部门学习资源包创建模式,积极构建本部门“兼包并蓄、互惠共享”管理体系。
1. 分类分组重架构 学校资源包领导小组与工作小组在资源包创建伊始便召开会议,明确资源包的创建意义与方向,全组同志利用课余时间、双休日时间完成对资源包的初建,校长带头、主任上手、组员积极响应,重点将教学资源包分为五大类,即教学设计、教学课件、教学素材、教学录像与专家讲座。五大类涵盖小学各学科以及学校的日常教育教学管理等诸方面。要求工作小组参照组成模式充实、丰富资源库。
2. 找要点重建构 为保证资源包初建的系统性与全面性要求,学校所有学科安排专人广泛收集教育教学资源。
(1)用好配套的教学资源 包括师资培训、学科教学、信息技术教育、政策与法规、综合信息等光盘。这些光盘既是师资培训最好的教材,又是教师备课和学生自学最佳的参考资料。还有的是由各出版社出版的正式电子出版物,选择其中适合学校实际情况的教育光盘,将其中的资源按类别重新导入资源库。
(2)收集数字、视频的资源 包括中国教育电视台每天安排的11个半小时的空中课堂电视节目和教育部网站信息广播节目;中小学现代远程教育卫星数字专用频道免费向中小学提供的教育资源。工作人员对其进行有效整理,作为档案资料重新导入资源库。
(3)“拿来”网上的优秀资源 众多的教育网站是“资源包”重要的资料来源。这些网站对于某一门学科的资料收集比较全面,教学资源、教案和课件都有,我们将其教学资源进行整理和分类,成为“资源包”原始积累时期的重要信息源。
(4)分享教师开发的资源 学校还结合信息技术培训和教育教学的需要,对教师进行培训,提升教师创建教学资源的水平,鼓励他们参与到学校教学资源包创建中来,把自己创作的优秀教学资源与大家一起分享,充实丰富学校的教育教学资源库。
(二)细甄选:好中选优
初始初建的教学资源包因时间、来源等方面的影响,有的资源理念已经跟不上时代发展,有的内容已经变化调整,有的制作比较粗糙,出现技术性错误,有的还有科学性错误。
1.骨干引领,示范带动 积极发挥校内特级教师、学科带头人、学科组长的骨干作用,组织他们分学科审核、甄别初建的教学资源包,要客观分析优质资源的优点,具体提出其他资源的不足以及改进之处,做到“优中选优、精益求精”,细致甄选出优质资源,进行再整合、再提升。
2.学习实践,充实打磨 学校加强对全体教师的培训,立足校本,争取广大教师的参与;教师潜心钻研教学,每周二的“教学演练场”活动,“名师工程”、“青蓝工程”以师徒帮带等形式开展说课、评课,同学科教师之间的精诚合作和真诚交流,提高了驾驭课堂的能力;“校内专家”的专业性讲座,通过点评优质课,上示范课,发挥引领作用,从而使教师增长了教学智慧。
3.搭建平台、优化资源 在学校丰富多彩的活动中涌现出一大批优秀的中青年教师,他们在自己所教的学科领域内,达到了较高的造诣,为教学资源包“优中选优、精益求精”的甄选、提升提供了深厚的人力资源。
4.整合资源、条分缕析 学校资源包创建工作小组根据校内专家及教师对资源包内容的条分缕析,进行筛选,按照创建模式进行分类分组、整合。再请专家与教师进行观看、审阅、审定,形成新的教学资源充实到资源库中。并及时把修订后的教学资源包反馈给学科组,反馈给老师,让他们在实际教育教学实践中运用、验证,从而提出新的宝贵意见,继而生成新的教学资源。
三、拓展:在良性机制下保持鲜活
学校严格实行目标责任制,把任务具体到部门,信息技术中心负责构建教学资源包和建立教学资源包的具体内容,教务处负责收集整理教师各学科的教学资源,并交给各学科建包人员等,实现全校资源共享。
(一)重组中见“柳暗花明”
教学资源包的建设过程中,学校将文本、表格、声音、图像等多媒体信息以超文本格式组织在一起,实现资源顺“链”而行。信息技术中心定期对教学资源进行整理,将所收集的教学资源分门别类地进行发布,使教师能够将同类课件下载进行比较,择优使用。
(二)反刍中求“推陈出新”
每学期,学科组长到教务处领取本组教师的教学资源包U盘,要求开学第一周的自我研修内容就是认真浏览资源包的内容,通过资源包的学习对本学期的教学形成学期自我规划,同时要求在教学资源包的使用过程中,教师要及时提出“反刍”意见。教务处、信息技术中心等职能部门及时认真审查老师的教学资源反刍意见表,对其中合理的部分进行再加工、再整理、再创造,力求推陈出新。
(三)再生中寻“源头活水”
在教学资源包的开发与应用过程中,学校十分重视校本资源与网络资源的有机结合、既有资源与生成资源的有机结合、文本资源与超文本资源的有机结合,为教学资源包建设提供不竭的源头活水,使教学资源永葆新鲜活力。
四、成果:在和谐共生中提升
学校发挥特级教师、骨干教师的优势,请他们带动引领青年教师积极投身于优质教学资源包的建设与实际教学中,促进教师整体队伍的进步。教学资源包的开发和应用也取得了实实在在的成果,形成了鲜明的教学风格与办学特色。
(一)在团队协作中完善自我
1.团队意识增强 在资源包开发与应用研究中,学校采用集中学习与自主研修相结合、小组交流和大组研讨相结合的方式,剖析新资源的优与劣、成与败,老师争相发言,交流教学的得失与困惑,形成互学共进的氛围。语文、数学、英语、信息技术、美术等网络团队先后在省、市学科团队竞赛中取得优异成绩。
2.课题研究广泛 学校坚持树立“科研兴教”、“科研兴校”、“科研兴师”的教科研理念,以教育科研的发展推动资源包的开发与应用,提升教师的教学理念,提高教师的教学素养。学校先后承担国家级、省市级规划和重点课题30余项,学校形成了浓厚科研氛围。
3.师能锤炼厚实 学校加快教学资源包的建设,夯实“四功”:每周五全体老师集会时,按年级进行的粉笔字书写、经典美文诵读、优美课件展示,以及学期末进行的综合备课等四项教学基本功锤炼活动。
(二)在学科探索中成就自我
1..学科研究灵活 在推进课程改革与教学资源包建设的过程中,学校积极强化学科团队建设,逐步探索形成了校内专家引领和组内研修互学相结合的学科研究模式。单周,学校分学科组集中教研,校内专家指导组以演练场课堂教学为依据,发挥评价导向作用。对实际课堂教学的评与议,既有对原生态课堂的具体指导,又落实了新课标理念;既指导了上课的老师,又给学科组内的教师以启示。双周,学科组长提前做好活动计划,力争每一次学科活动主题更加明确,研讨更有深度,督查更有力度,形式更有效度,参与更有广度。
2..教学演练真实 为检验资源包的成效,学校积极开展以聚焦课堂,研究课堂,提高课堂为主题的课堂教学演练活动。活动首先让中层干部与骨干教师走在前列,让他们先展演,促进骨干们再次潜下心来,审视自我,反思教学,专心于教学。青年教师更是跃跃欲试,教学演练成为他们同台竞技的“擂台”,更是他们大显身手的舞台。
3.特色活动鲜活  学校积极开展学科特色活动,每学期各学科选定一个主题,提前制定活动方案,要求利用资源,让学生动手动脑、激发学生创新思维的同时,通过学生的自主参与和老师们的高效引领,进一步拓展了各门学科的内涵和外延,将综合实践活动落实到每一门学科中,落实到丰富多彩的实践中,取得了一系列的成效,在社会与家长中好评如潮。
(三)在主动探究中超越自我
1.研修讲座良性循环 在教学资源包的应用与实践过程中,广大教师积累了丰富而宝贵的教学经验与研修成果,学校积极开展教师研修成果讲座,采用自主申报和学校推荐相结合的方式,大力倡导有真知灼见的专家、教师与大家分享教研成果。教师积极走上讲坛,汇报自己的研修所得,以研修促进教学,以成果带动研究,形成“教——研——果”良性循环机制。
2.自主德育自我提升 教学资源包的开发推广到了学校教育教学的方方面面。德育处构建自主德育教育资源库,学校以感恩知孝、明礼立行作为德育培养目标,树立社会主义核心价值观,推广“年级道德讲堂”,开展“四会”、“四好”、“四能”教育,推行“七彩假日”活动,大力倡导同学们走出家门、深入社区、走进社会,多方面开展综合实践活动,实现了学生的自我教育、自我管理和自我判断。
3.扶贫送教辐射示范  学校选派骨干教师到结对学校支教,到友好学校送教,代表市局传教,优化整合教育资源,做大做强教育联盟。广大青年教师积极响应,踊跃报名,他们精心磨课,虚心请教,潜心反思,悉心修改,为受教县市、学校带去了一节节精品课堂教学,展示了个人精湛的教育教学水平,更把学校与自我的全新教学理念传播开来。
4.教学竞赛成果丰硕 在学校建设优质教学资源库的过程中,得到了广大教师的积极响应与热情参与,他们在投身于实践的同时,自身素养、理论水平、教学技能等也得到了全面的提升,进而开出艳丽的“花朵”。有一位老师在全国优课评比中获得一等奖;五位等老师在江苏省青年教师基本功大赛上捷报频传;二十多位老师在省、市级优课评比中先后折桂,上百篇论文发表和获奖,学校教师出版专著五部。
学校“教学资源包”的开发与应用研究,带动了广大教师积极投身教育教学改革与实践的热情,带动了学校教育教学工作的全面开展,学生更是这一创新研究的最大、最直接的受益者。教学资源包的开发与应用也促进了师生在教育教学探索于实践中达到共同成长、共同受益、共同发展、共同提升的目的,也成为学校可持续发展的强大源动力。

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