近日,参加了教师职称评审工作,让我深有感触的是,一位平日十分优秀的
冷静地思考,这些教师专业的“单薄”,不仅仅是因为其自身对职业的倦怠,作为学校管理者也应责无旁贷,想方设法为教师的专业发展搭建平台。围绕我在管理中 “方” 的理念,近年来,学校先后制定了一系列目标制度。例如:要求新教师一年适应,两年合格,三年胜任;实施“青蓝工程”,每学期对被培养教师实行“读一本教育专著、上一堂汇报课、完成一份个案研究报告、撰写一篇科研论文、制作一个多媒体课件、组织一次专题教育活动”的“六个一”项目考核;实施“名师工程”,对学校现有特级教师、市级学科带头人、骨干教师、首席教师进行专业提升,制定考核细则,设立“特殊岗位津贴”,在实现“名师再造”的同时,充分发挥名师的示范和带动作用。鼓励教师参加学历进修等自主学习,使自己从旧有的、顽劣的思想禁锢中走脱出来,对学有所成的教师,学校给予一定的奖励;选派教师参加省内外各项业务交流活动,制定外出学习汇报制度,促进深化学习成果,带动全体教师共同提高,发挥学习资源的高效益;参加教育行政部门组织的各项优课评比、征文活动,展示自身的专业素质和学习成果,对论文获奖、发表的教师,学校在精神和物质上予以双重奖励,尤其是对“教海探航”征文获奖者加大奖励力度,一、二、三等奖分别给予3000元、2000元、1000元的重奖;在各项评优评先及职称、职务晋升中,建立竞争激励制度,激发广大教师的进取心……
各项制度的出台,极大地调动了教师的积极性。但现实中,我们往往只会把目光更多的投向那些被光环笼罩的教师,而忽略了那些更需要帮助的“弱势群体”。记得三年前的一天,学校青年教师座谈会上,年轻的
强烈的责任感驱使我后来又找到了
教育是一个永恒的话题,教师的专业发展也永无止境,帮助每一个教师在教育实践的道路上实现自己的专业发展和职业理想,不断地超越自我,获得更深刻的幸福体验是一名教育管理者永恒的追求。
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