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开放、探究:小学英语教学的“根”
作者:外国语实小     来源:外国语实小     发布时间:2016-05-17     点击:    

 

开放、探究:小学英语教学的“根”

——“小学英语开放、探究式教学模式”的实践与思考

 庄德勇  张青

 

【摘  要】教无定法。套用“模式”容易使人拘泥,但形成“模式”却是在一定理论支撑下长期实践的成果。开放、探究”的学习方式,为小学英语教学研究提出了新的课题,为广大英语教师提供了新的思维方式,催生了让教师去思考如何在“开放、探究”的思维下有效地促进小学英语教学。本文首先分析探究式学习在小学英语教学中开展的适切性,然后分析“小学英语开放、探究式教学模式”的形成、实践的推进历程及实施步骤等,最后讨论模式的推进历程、成果呈现及关于模式实践的思考。

【关键词】课程;开放;探究式学习;教学模式;

 

    一、课程改革催生“模式”形成

小学英语课程建设是基础教育课程改革不可缺少的一个部分。探究式学习方式的研究是课程改革的兴奋点之一,“开放、探究”等元素在课堂教学方法中的渗透便成了老师们谈“生”论“教”的热点话题。但是,当今在小学英语教学中,相关探究式学习方式的研究则很少,课堂上如何开展探究式学习的研究现状也是大多集中在理论层面,应用研究较少。作为苏北地区的淮安市,虽然有丰富的文化底蕴,但是经济基础相对薄弱,属于经济欠发达地区。全市小学英语教学起步较晚,英语教师的教学理念和学生的学习方式的开放程度不够……如此等等现状,便催生了一线英语教师的教学方式的研究和教改思维的变化。

淮安市外国语实验小学建校十几年来,一直以方圆有致,享受教学”为管理理念,注重英语教育特色的形成和发展。学校文化的积淀与形成,催生了具有地域文化特征和品质的教学模式与利于学生发展的学习方式。学校英语教研团队依托学科教研基地,立足英语课堂,着眼学生英语素养的提升大胆探索与实践。

2011年,我市举行“十大教学模式”的推荐评选工作,全校英语教师开始总结反思学校的英语教学与管理的现状,对我们在英语教学中很多好的做法、好的经验进行提炼、总结,切合自己的实际来开展教学模式的研究和实践,于是,“小学英语开放、探究式教学模式”被评选为“淮安市十大教学模式”。

2011年至2014年几年中,学校对模式进行了推广与研究,每学期各个年级都进行模式研讨的研究,学校教师全面学习和运用、验证模式的可行性,并不断的完善模式,进一步的实践、研究与反思,使我校的英语教学特色日益彰显,研究成果丰硕。

二、新课程条件下的“模式”架构

1. 关键词

开放,第一层面的意思,是本模式所设计的诸环节都具有开放性。体现为教学的目标开放,教学的内容开放,学习的方式开放,学习结果的评价开放,直至教学的时间、空间、学习者的心理状态等因素,都不应成为学习活动的束缚。第二层面的意思,本模式是一个动态、开放的系统。教与学两个子系统既相对独立,又互为关联,构成完整的有序在而控制的系统。

探究,是贯穿于整个系统的灵魂和核心,依附渗透于教学活动的各个环节。思考、体验、操作、交流、合作、反思等都是探究活动的体征。

小学英语开放、探究式教学包括教和学的两个子系统,两个子系统是一个双向的谐动关系,不仅体现了学生的主体地位,也体现了教师的主导地位。子系统内部各含一个修复、升级系统,即当一个目标达成或出现障碍时,都有进入更高层次或及时反馈纠偏的探究实践活动。因此说,小学英语开放、探究式教学模式是一个只有起点,没有终点的动态循环系统。

2. 模式概述

在实施模式的教学过程中,应充分尊重学生的主体地位,努力让学生实现学习活动的自主定位、自主经历、自主达成,以及以学习成效的自主反馈评价。在整个学习活动中,师生之间,生生之间存在互为依存的关系。个体的学习活动离不开学习共同体的协作,每一个学习者都应主动地融入共同体,在共同目标达成的基础上实现个体价值的自动达成。下图是以图表的形式概述了模式的精髓:

 

 

 

3. 实施步骤

在课堂教学中,我们以开放的教学模式,探究的实践活动,发散学生的思维,在多模块选择时,教师帮助学生选择最有效的主题,供学生自主选择探究,增强他们学习自信心,学习主动性与创造性都得以调动与激发。学生参与课堂采取点面结合的方式,逐步由广度向深度发展。学生间的合作、探究意识增强,相互协作的学习能力得以发展,使学生的智、情、意、行协调发展,也有力地使学生的综合素质得到提升。

步骤一:交流准备——激趣引入

英语的语言技能包括听、说、读、写四项基本技能。小学英语开放、探究式教学模式要求在课堂的前几分钟,把时间充分还给学生,让学生自由展示自己的英语。可以设置English Show板块,给学生提供一个展示自我的平台,为孩子们创造口语练习的机会,同时也突出我校长期以来一直坚持把English Show作为加强学生听说能力训练的一大英语教学特色

步骤二:内容呈现——设疑筛选

内容呈现是开放、探究式英语课堂教学模式中的重要环节。学生进入学习状态,教师可以通过谈话、提问、游戏或设置问题情境呈现方式等手段,引起学生的注意,诱发学生的学习动机。结合语言学习的学科特点,为学生学习提供他们感兴趣的材料,吸引他们的注意力。

教师要根据每节课的主题,进行各种不同的Brain storm,引导学生自由提问,给他们开放的空间,培养他们思考的能力。教师应认真倾听,及时捕捉并引导甄别,共同筛选出有价值的问题。目标要求可以是学生提出的 问题,允许教师根据生成的问题价值对教学预设目标作适当的修改。

步骤三:自主探究——引导点拨

教学目标筛选确定后,学生在目标导引下,自主内化感悟学习内容,教师针对目标设计不同教学活动导学新知,并在此过程中提供及时有效的引导和点拨,帮助学生建构和完善自己的知识体系。

引导的策略大致有:图片法、实物法、简笔画法、肢体语言法、问题情境法、游戏活动法、模拟情境等。在课堂教学中,教师使用易被学生接受的教学手段,呈现新的教学内容。为学生提供轻松、和谐的学习氛围,组织学生喜欢的活动,激发参与的热情,进入最佳的学习状态。我们也可以让学生自主选择学习的模块,在每个不同的模块中插入听、说、读、写各项技能的训练内容,让学生进行选择性探究学习。

步骤四:穿插操作——参与实践

英语课堂巩固操练的形式和效果,影响到英语课堂的达成度。教师应考虑学习的内容、形式和方法,精心设计具有开放性的、有利于学生探究的学习活动,让学生在真实的语境中自主学习,运用语言进行交际,而教师在活动中既要关注全体,更要关注需要帮助的学生。教学中巩固操练形式有很多,比如可以组织对话表演,可以用学生喜欢歌谣或歌曲的改编学习内容,也可以组织学生感兴趣的游戏或精当的笔头训练等,鼓励学生全员积极参与,当然要注意游戏的有效性,始终不能脱离运用语言这个中心。

步骤五:迁移展示——归纳生成

学习语言是为了运用语言,用英语做事情是教师的本职。为学生创设真实的语境,增强学生语用效果。教师应该是学生学习的参与者,而不是旁观者,积极参与课堂活动,适时给予学生点拨或帮助,有利于学生对学习效果的归纳与生成。每节课让学生自己归纳总结学习成果与习得,体验用英语做事情的快乐,通过总结归纳实现知识向能力的迁移,进而建构自己的知识体系。

步骤六:评价反馈——能力提升

课堂上,教师可以借助调查、语言展示、巩固练习等方式检查学生对学习任务的掌握情况,学生间可以通过自评、互评等方式自我消化”学习内容,教师通过获取的反馈信息,合理评价。此环节旨在鼓励学生树立信心把所学知识学习内化为自身的认知结构,提高学生的语用能力。因为教学评价向多元化发展,学生在此模式的学习中发挥出更大的创造潜能和合作欲望。

三、“模式”的课堂应用

 

 1. 认识模式

在模式总结、形成之后,定期组织英语教师对模式内涵的学习和研讨,对模式的几大步骤进行了细致的分析与学习,并思考如何运用到教学设计中,从而进一步落实了新课程改革的理念;要让教师知道课堂特征是在“开放、探究”思维引领下注重环环紧扣,层层叠进;还要领会“模式”的关键是牢固确立以学生为中心,是生本思想的体现,是以开放和探究为前提,着力于学生自主探究意识的培养。

 2. 研究模式

    在实践研究层面,组织全校英语教师认真学习探究式学习的相关理论,充分探讨培养学生探究能力的重要性,以及在小学阶段培养学生探究能力的必要性。我们聚焦课堂教学,开展教学研究,进行听课、评课的同时,开展探究式学习课堂教学观摩。通过研讨,老师们发现,在小学英语教学中运用开放、探究式学习,是符合小学生的心理特点的。孩子年龄小,喜欢自己摸索新奇、有趣的东西,而探究式学习恰恰就是让学生自己去寻求答案,这样的学习方式既能调动他们的积极性,又能培养他们的创造力。课堂上,在合适的时机,只要老师抛出探究性问题,让孩子们在自我摸索中获取新知,他们就会成就感十足。

在模式实施的过程中,老师们从最初的困惑、迷茫,无所适从,到基本上把握了该模式的核心内容,再到对“模式”内涵理解的越来越到位、操作得越来越娴熟,直到熟练把握该模式的各个步骤,做到了操作规范,灵活有效,无不显示了实践研究的效果。

3. 优化模式

    通过对模式的实践研究,教师专业素养和科研水平不断提高,课堂教学环节更加紧凑,教学的调控能力和应变能力逐步增强,课堂教学效果明显提高。在学生层面,也极大的调动了学生的学习主动性,使学生真正成为了学习的主人,充分体现了新课程倡导的自主学习、合作学习和探究学习,提升了学生的“学习力”。

然而,“模式”也在教学实践和研究过程中得到了不断优化。比如在不同年级段,以及在同一年级段的不同课型中,开展探究式学习应该是存在着一定的共性特征与个别差异,这些都不应该影响“模式”实施的优势发挥,因为目的都是为了激发学生学习英语的积极性,提高学生参与探究式学习活动的愿望和参与的热情。在开放、探究式教学活动中,教师也要充分增加英语语言输入的量,引导学生用英语交流,提高他们英语语言输出的量,在各种的探究式学习活动过程中,提高学生的综合语言运用能力,优化建构学生的英语知识结构,从而优化“模式”的生存环境。

四、“模式”优化了课程建设的成果

1. 改变了课堂教学的一些固有思维

   心理学家加涅提出,学生的学习是学生参与教育经验而产生的行为变化。通过“模式”研究,我们深知,教师要不断地优化自己的教学策略,让学生主动地“探究”,而不是被动地“接受”。优质、高效的英语课堂不仅仅取决于教师能够建立实现预期成果的学习经验的能力,更是每个学生都能开放思维,积极参与学习活动,自主探究学习,这是实施有效教学的前提。因此,教师要在课堂中努力为学生创设良好的心理环境,营造体验式、个性化的英语氛围,使学生不屈于权威,敢想,敢说,自由地表达自己的想法,充分发挥思维和想象,给予学生自主探究的时间和空间。因此,在开放、探究式的课堂中,教师的作用在于教学中“尽可能保留一些令人兴奋的观念”,同时“引导学生自己去发现它”。

2. 提高了学生的英语素养

通过“模式”的实践,极大的调动了学生的学习主动性,使学生真正成为了学习的主人,充分体现了新课程倡导的自主学习、合作学习和探究学习,提升了学生的“学习力”。尤其是高年级学生的英语自学、口语会话、阅读写作、自我展示等方面的能力水平飞速发展。我们的学生多次在市级教学观摩、优质课竞赛中有精彩的表现,给评委和听课教师留下深刻的印象。

3. 促进了教师的专业发展

 通过小学英语开放、探究式教学模式的摸索和实践,我校的教师专业素养和科研水平不断提高。教师的课堂教学环节更加紧凑,教学的调控能力和应变能力逐步增强,课堂教学效果明显提高。在近几年的国家、省、市的各级各类英语课堂教学评比中,我校教师均获得过一等奖的好成绩,还多次承办省、市教研室组织的教学研讨、观摩活动,受到省市领导专家的一致好评。

 4. 彰显了学校的英语特色

在模式的引领下,提出了有利于学生综合素质提高的“五个一”工程。即“每课一秀、每月一歌、每月一诵、每学期一剧、每学期一部”。具体做法是每节课都有学生展示的English show ;每个月学生学会一首英文歌曲;开展英语美文的诵读“ 阅读,月读,悦读 ”,每个月读一篇英语绘本;以校本教材《雪绒花开》为脚本,以年级为单位,每学期每个班级表演一个课本剧;每学期欣赏一本英语经典电影。开展一年一度主题鲜明的英语文化节,每个学期开展的的英语学科特色活动都与中、西方传统节日相结合,如:圣诞节、复活节、万圣节、感恩节、端午节等。这些活动的组织都有力的彰显了我校的英语办学特色。

通过几年实践,我们成为江苏省剑桥少儿英语培训中心、淮安市小学英语学科教研基地,2010年,还代表江苏省申报国家级小学英语教学研究示范学校。

五、“模式”应用的实践与思考

    1. 学科特征要兼顾

英语教学中教授的是一门语言,语用的交际性注定了英语教学的主要目标是培养学生的语用能力。因此,英语教学不同于其他非语言类课程的教学,也不同于作为母语学科相同。探究式学习在小学英语教学中的运用研究还需要不断的思考和完善,特别是在低年级中的运用,难度还是比较大,学生开放意识和探究能力需要进一步加强。

2. “套用”模式须思考

在研究中,部分英语教师片面地理解教学模式,认为只要开头有English show, Brain storm,然后设置几个模块选择(模块之间无关联),就是运用了模式,而忽略了最根本的因素——开放,探究。开放是前提,探究是贯穿于整个系统的灵魂和核心,依附渗透于教学活动的各个环节。思考、体验、操作、交流、合作、反思等都是探究活动的体征,自然,没有开放意识的一切行为,都应该是无效的。

3. 实践基础要优化

模式实践的基础是教师和学生。在教师层面,英语老师的教学任务重,有时也限制了模式研究的深度和广度;在学生层面,由于家庭环境的局限和家长素质的参差不齐,有时也会影响和阻滞了本模式的预期达成。如此等等,都需要在今后的教学实践过程中进一步探索研究,使小学英语开放、探究式教学模式得到最大限度的丰富和优化。

 

 

 

 

参考书目:

1. 刘儒德. 探究学习与课堂教学[M].人民教育出版社,2005.

2. 任长松. 探究学习---学生知识的自主建构[M].教育科学出版社, 2005.

3. 魏惠. 课堂回归 教学形态透析与示例[M].江苏教育出版社,2012.05.

4. 英语课程标准(2011版)[M],北京师范大学出版社,2012.01

5. 庄德勇. 学校的那些事儿[M],大众文艺出版社,2013.12

7. 庄德勇. 创新模式重效益 英语教学显特色淮安日报,2012.10

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